《思想道德与法治》课程长期面临“道理入耳易、入脑入心难”的教学难点：学生能够背诵社会主义核心价值观的基本内涵，也能熟记道德与法律的概念条目，但在网络热点事件面前往往人云亦云，难以形成独立的价值判断；对身边小事究竟属于道德约束还是法律规制，又常难以分辨；试卷上的规范答案，也较难转化为对校园、社区中公德与法治现象的自觉关注与理性评析。针对这一问题，马克思主义学院将SC教学改革落实到课堂教学之中，推动思政小课堂同社会大课堂相结合，把教材中的抽象理论转化为可观察、可思辨、可践行的学习任务，形成课前调研、课堂研讨、价值内化相衔接的教学流程。

一、课外自主调研

本次实践教学采用课前调研与课上研讨相结合的混合式教学组织方式。课前，学生以四至六人为单位自由组建学习小组，围绕校园文明秩序、网络伦理道德、社区基层法治事项等身边议题自主选题，自行设计观察方案，通过实地走访、随机访谈、简易问卷、影像记录等方式开展微调研，在真实场景中收集第一手材料。

在材料整理的基础上，各小组着重分析现实生活中道德与法治的两难问题，结合课程内容提出初步的改进思路。授课教师不介入选题，不代拟思路，仅通过线上答疑明确研究方向、提供方法支持，要求学生带着具体问题进入课堂。

二、课堂成果展示

课堂上，教师压缩理论讲授时间，把成果汇报交由学生完成。各小组依次汇报，每组限时三分钟，以照片、数据等材料呈现所观察到的公德与法治现象，说明本组发现的矛盾所在、初步判断和改进设想；组内成员分工承担材料展示、观点陈述和问题提出等任务。

教师在汇报环节主要承担组织和引导职责，不预设标准答案，不先行评判对错，完整听取学生陈述，仅在出现概念混淆或价值判断偏差时予以点拨，引导学生运用社会公德和法治思维的相关理论分析本组调研案例。

三、同伴思辨互评

成果汇报结束后进入研讨环节。围绕预先拟定的问题清单，全班学生相互提问、展开辩论，讨论的问题主要包括：所观察的行为属于道德约束范畴还是法律规制范畴；在现实生活中遵守公德、依法行事的主要困难何在；各组提出的改进方案是否具有可行性。

通过观点交锋，学生逐步厘清公序良俗与法律底线的界限，并正面回应生活中的价值选择问题。讨论充分展开后，教师组织学生归纳共识、提炼方法，引导学生辩证看待社会现象，以道德标准衡量言行，以法治逻辑辨析是非，将课程知识转化为自身的价值判断能力。

四、全过程考核

课程实行多元评价，将小组调研成果、课堂研讨表现和个人反思纳入全过程考核，重点考查思辨能力、价值判断能力和协作表达能力，减少对机械记忆的考查，使评价指向学生的实际学习成效。

本次SC实践教学将课程学习从课堂讲授延伸至社会观察，使学生由接受现成结论转向自主建构认识。课程旨在引导青年学生走出书本、观察社会，在实践中增强公德意识、培育法治思维，在研讨探究中提高沟通协作和问题解决能力，为学生全面成长和后续发展奠定基础。